全球问题和德育内容的更新   总被引：9，自引：0，他引：9  

李太平 《高等教育研究》2002,(6)

全球问题是在 2 0世纪出现的 ,它包括自然环境问题、社会问题和人自身的问题等。全球问题的出现要求人们更新德育内容 ,进行环境道德教育、全球意识教育、爱国主义教育和生命关怀教育。  相似文献   

美国高等教育中多元理念及其实践——基于俄亥俄州立大学的课程观察与思考     

罗安平 《比较教育研究》2019,41(9):60-66

美国正迎来非同寻常的"后千禧一代":族裔最为多元化,受教育程度创历史最高。高等教育如何形塑新一代大学生的价值观,关乎整个社会的走向与未来。俄亥俄州立大学的课程设置和教育理念是对全球化与多元化社会的积极回应:人文通识课程教导学生审思国家特性,形塑学生的身份认同,正视"政治正确"与多元理念之间的困惑;系统研习移民社会史,使学生理解文化多元与社会融入议题;以"全球学习项目"构建学生的世界知识谱系,培养跨文化沟通与全球合作能力。美国高等教育面临的挑战实质上是主张多元文化思潮与捍卫西方正统文明之间的论争,认知并承认世界的多元性,才能建立一个有尊严而包容的社会。  相似文献   

国际组织全球教育治理的路径比较研究——基于核心素养框架的分析     

乔鹤  徐晓丽 《比较教育研究》2019,41(8):52-58

20世纪末以来,联合国教科文组织、经合组织、欧盟等三大国际组织遴选并确立了各自的核心素养框架体系。联合国教科文组织将七大核心素养作为各国教育质量监测与评价的依据;经合组织通过PISA测试成功地将"核心素养"变成全球教育话题,致力于通过PISA测试推动各国教育改革;欧盟赋予成员国较大的自主权,帮助各国建构并落实各自的核心素养框架体系。这三大国际组织落实核心素养的过程具有全球教育治理的共同特征:从治理理念来看,全球教育治理以人类普世价值为基本目标;从治理主体来看,需要建构不同主体之间的互助关系;从治理过程来看,需要建立动态向心的治理体系;从治理手段来看,应以详实的数据为依据制定"游戏规则"。  相似文献   

具有连续时滞和扩散的非自治Holling竞争系统的持续性和全局吸引性   总被引：1，自引：0，他引：1  

严建明  张弘  罗桂烈 《衡阳师范学院学报》2004,25(6):12-14

本文讨论了具有连续时滞和Ⅲ类功能性反应的非自治扩散竞争系统。此系统有两个种群两个斑块。其中一个种群可以在两斑块中自由扩散，另一种群被限定在一斑块中不能扩散。给出了系统种群的持续生存，周期解存以及全局吸引的充分条件。  相似文献   

区间时变细胞神经网络周期解的鲁棒指数稳定性     

陈安平  曹进德  黄立宏 《湘南学院学报》2004,25(2):5-11

本文研究一类区间时变扰动神经网络系统周期解的鲁棒指数稳定性.获得了一系列关于鲁棒指数稳定性的判据.  相似文献   

对资本主义发展阶段的再认识     

刘建民  陈曦  李健 《河北师范大学学报(哲学社会科学版)》2004,27(4):36-41

第二次世界大战以后,资本主义的生产力和生产关系无论从外延和内涵上都发生了巨大变化,对资本主义发展阶段的划分,有许多不同的观点,但深入研究当代资本主义所处阶段的发展趋势,可以发现:资本主义正处于区域垄断资本主义阶段,并逐步向国际垄断资本主义过渡。  相似文献   

Neoliberal practices amidst social justice orientations: global citizenship education in South Korea     

Hye Seung Cho  Jacqueline Mosselson 《Compare》2018,48(6):861-878

Abstract

Global citizenship education (GCE) positions itself on the global arena as a transformative social justice oriented educational curriculum that addresses the political, social, economic and cultural inequalities brought about through colonisation and neoliberalism on the global and local levels. Through an exploration of the discourse, design and delivery of GCE in the young nation-state of South Korea, we argue that, in fact, GCE reinforces and maintains the hegemonic ideals of global capitalism; core-periphery global and local relationships; and dichotomous views of poverty and inequalities. We argue that these approaches reflect South Korea’s geopolitical realities, but that attitudes towards GCE in South Korea also reflect its cultural norms and values towards working together towards a common good. Ultimately, we call for a more nuanced approach to GCE scholarship in which we move away from theoretical divisions to practical applications of social justice that work within increasingly capitalist/neoliberal interests for a more inclusive world.  相似文献   

卡克鲁理论研究范式下的世界英语变体分析     

孟俊一 《乌鲁木齐职业大学学报》2011,20(1):72-75

文章旨在运用语言学家卡克鲁的三大同轴圈理论及其研究范式分析世界英语的类别和特征,并基于其语言变体的标准化和本土化特征,探究世界英语的语言功能和作用,从而客观阐释世界英语对全球交流与合作产生的重大影响。  相似文献   

共产主义国家论     

王海明 《南通师范学院学报》2011,(5):1-10

共产主义国家特征可以归结为＂高度发达的生产力＂以及被它决定的＂生产资料公有制＂、＂按劳分配＂＂、没有政府指挥的市场经济＂、＂只有一个主权和一个世界政府的全球国家＂和＂宪政民主＂。＂高度发达的生产力＂和＂没有政府指挥的市场经济＂意味着共产主义国家物质财富极大丰富,每个人的物质需要都可以得到充分满足,因而实现自己创造性潜能的劳动可能成为每个人的生活第一需要;＂公有制＂和＂按劳分配＂意味着共产主义国家消除了阶级与剥削,因而使国家的实然目的与应然目的完全一致：为每个人谋利益。＂只有一个主权和一个世界政府的全球国家＂意味着共产主义国家消除了战争和常备军,实现了世界大同;＂宪政民主＂意味着完全符合公正与人道以及平等和自由制度道德的理想国家之实现。  相似文献   

教师的文化知识:创造教学的当下意义及其改进的无限可能——密西根大学Kathryn M.Anderson-Levitt教授访谈     

王艳玲 《全球教育展望》2011,(10):3-11

凯瑟琳M.安德森-莱维特教授从教育人类学的视角研究教师知识及其教学。她将教师的文化知识定义为教师所具有的知识、信念、态度,以及教师用以完成教学的实践中的知识;它包括教师从教育学院和实际工作中获得的专业知识,也包含了对课堂、儿童和教学的常识性理解和想当然的知识。她通过人类学的田野研究,得出教师文化知识的五个类别:安排学年课程的知识、组织教学活动的知识、评价学生学习的知识,解释并补救学业失败的知识,以及实践中的知识。她发现,存在着一种对学校教育的跨国理解,或者说,存在着全球化的共同的教育话语,但是在本土层面,学校教学和改革却存在深刻的文化差异。  相似文献